LA AUSENCIA DE MASA
La primera barrera al estudio el Sr. Hubbard la llamó ausencia de masa, y la explicó desde el punto de vista de una respuesta fisiológica definitiva al aprender sin la masa o el objeto físico que se está estudiando. Es decir, si se está intentando comprender la función y operación de un tractor, la página impresa y la palabra hablada no substituyen a un tractor real; y, de hecho si falta un tractor que se asocie con la palabra, o por lo menos una fotografía de la máquina, se puede inhibir toda comprensión. Entre otras reacciones adversas que provienen de la falta de masa, el estudiante puede, como escribió el Sr. Hubbard, “terminar sintiendo la cara aplastada, con dolores de cabeza y sintiendo el estomago raro. De vez en cuando va a sentirse mareado y muy frecuentemente le dolerán los ojos”.
El estudiante también puede sufrir de aburrimiento, exasperación y significativamente, mucho de lo que los psicólogos han tendido a clasificar como “desordenes de aprendizaje”. (Auque los educadores más progresistas han comprendido instintivamente al principio en cuanto a estudiantes más jóvenes, nunca ha recibido la importancia que se merece en todos los niveles de la educación). Pero apreciando el principio en toda su pureza, el Sr. Hubbard explica, la solución es simple: proporcionar al estudiante el objeto mismo o un sustituto razonable, como un dibujo o una fotografía.
La segunda barrera al estudio:
UN GRADIENTE EXCESIVO
La segunda barrera él la describió como un gradiente demasiado alto en el estudio, y la explicó desde el punto de vista de intentar dominar una destreza sin haber entendido un paso previo necesario. Por ejemplo, un estudiante a conductor que no puede coordinar las manos y los pies para cambiar manualmente la marcha de un vehiculo que se está moviendo. Aunque uno se imaginaría que la dificultad está en el acto de cambiar de velocidad, de hecho hay una destreza anterior que no se ha dominado; posiblemente mantener el vehículo en el camino. En cualquier caso, la solución es sencillamente ir a un paso anterior, determinar lo que el estudiante había comprendido y luego aislar qué paso anterior se había descuidado. De nuevo, la reacción de omitir un gradiente es tanto hablada como fisiológica, he incluye una confusión o sensación de tambaleo que con frecuencia se identifica incorrectamente y así resulta ser la de muchos estudiantes que podrían ser muy capaces.
La tercera barrera al estudio:
LA PALABRA MAL ENTENDIDA
La tercera barrera, y la más importante, el Sr. Hubbard la llamó palabra malentendida, y planteó esta pregunta como explicación parcial ¿Alguna vez has leído hasta el final de una página sólo para darte cuenta de que no te puedes acordar de lo que acabas de leer? En eso residen los fenómenos de la palabra malentendida: se tiene una clara sensación de estar en blanco después de una palabra no comprendida o mal entendida. A la inversa, cuando se encuentra la palabra problemática y se define, todo se vuelve mágicamente claro. Invariablemente se encontrará una palabra mal entendida o que no se ha definido justo antes de esa “clara sensación de estar en blanco o una sensación de agotamiento”.
El punto es mucho más crítico de lo que se pueda suponer inmediatamente, y de las tres barreras, la palabra malentendida, es la que tiene más efecto en las relaciones humanas, la mente y la comprensión. De hecho, es la palabra malentendida la que establece la aptitud o la falta de esta. Produce un panorama tan amplio de efectos mentales, que es en sí el factor principal relacionado con la estupidez. También determina si de hecho uno puede desarrollar una destreza aprendida, y el grado de competencia.
Además de la palabra mal entendida en sí el Sr. Hubbard también distingue la palabra no definida o mal comprendida. Como dice con algo de énfasis, la palabra problemática no siempre es poco clara o muy técnica. Al contrario, muy a menudo es el artículo simple, la preposición y la conjunción lo que un estudiante no comprende, y ese fallo está generalizado y es insidioso. De hecho, baterías de pruebas subsecuentes revelaron incluso que graduados universitarios eran incapaces de definir tales elementos básicos del idioma como “un”, “el”, “en” y “a”. En consecuencia viene lo que el Sr. Hubbard describe en otro sitio como “pequeñas incomodidades” con el idioma, y por lo tanto, la incapacidad para apreciar los matices de significado expresados por las palabras, que, frase por frase, párrafo por párrafo, pueden hacer eficazmente que se interprete mal todo un concepto completo.
Aquí está el tema del estudio presentado por primera vez, y la implementación de la tecnología de estudio ha resultado nada menos que extraordinaria.